機器人教育自上世紀90年代初在美國等發達國家率先興起，歷經20多年的發展，已在美國、歐洲、日本、韓國等國家和地區形成了比較完善的教育模式和相對成熟的產業鏈，得到了當地政府以及學校、學生和家長的認可。然而，機器人教育在我國總體上還處于蹣跚學步的階段，是個方興未艾的新熱詞，目前尚未得到有關方面的足夠重視。
機器人教育是一種特色教育，主要是通過讓學習者組裝搭建迷你機器人模型、并通過循序漸進地編程和智能控制，達到培養3到18歲幼兒、兒童和青少年的動手實踐能力、邏輯思維能力、團隊協作能力的目標。這種教育方式重在培養個體的能力和素質，需要長期的練習和積累才能見效。因此，機器人教育是需要教育部門、家長和學生共同付出時間和耐心的長期工程。近年來，我國教育改革節奏日益加快，素質教育縱深推進，而機器人教育恰恰是通過創意無限、啟迪智慧的學習“做機器人”的課程，恢復孩子充滿靈感、想象豐富、勇于嘗試、敢于創新的天性。
從素質教育的高度看看，機器人教育是促進青少年開發想象力、提升創造力的有效途徑，是培養國民創新熱情和創新能力的一個重要突破口;從長遠展望，建設創新型國家，落實中國制造2025、創新驅動發展戰略，機器人科技及與之相應的機器人教育必不可缺。換句話說，重視并開展機器人教育，既是在第四次工業革命背景下實施素質教育的重要路徑，也為實現國家發展戰略提供必要的智力支撐和人才儲備。
然而，從某種程度上講，中國的機器人教育比我們的鄰國日本、韓國落后了至少10年。其原因是多方面的：一是受過去長期的應試教育觀念影響，學校、教師和家長、學生的精力主要向應試科目傾斜，其它課程如音樂、體育、美術、科學都要讓道，更何況機器人教育這種新興的、邊緣化還比較嚴重的課程?令人欣慰的是，自從國家實施新一輪考試招生制度改革以后，這一弊端有望改變，但還需時日。日、韓兩國更多借鑒了歐美的重引導、重啟發、培養自主學習能力和綜合素質的教育模式，因此，以解決問題為導向的機器人教育備受兩國重視。根據不完全統計，機器人教育在日、韓兩國學生中的普及率高達90%以上，每年都會組織多項全國性的高水平機器人賽事。日韓的機器人產業目前在世界占有領先地位，離不開機器人教育的從小普及。
2015年底在浙江烏鎮舉辦的第二屆世界互聯網大會上，人工智能成為大會的重點議題之一。百度無人車、沃爾沃智能互聯汽車、無人機等產品展示了智能化設備的最新成果。所有這一切人工智能設備，其實都可以歸納為一個詞——機器人。廣義概念的機器人可以涵蓋一切能夠為人們提供勞動、服務、娛樂、學習等功能的機器設備和軟硬件。
通過科技巨頭們的視野，我們可以看到，未來一個極其重要的領域就是人工智能。現在的中小學生，等他們進入社會工作或創業的時候，必將面對高度智能化的生存環境。能否熟練地掌握和利用智能設備，是決定他們工作能力和生活能力的重要因素。因此，從小學習和掌握機器人的基礎知識，有利于培養孩子的邏輯思維能力、動手能力和創新能力。
目前，中國機器人教育發展還處于早期發展階段，問題還有不少，需要社會各界以及業內同行共同努力，不斷提高和完善。首先，以比賽為導向、以得獎為目標的發展思路導致機器人教育的核心價值觀和教育理念受到扭曲。機器人教育被打造成了新的“特長生”項目和藝體項目的變種，只是片面注入了“機器人”的概念，不利于機器人教育的普及;其次，國內主辦的中小學生機器人比賽技術難度越來越高，標準與大學生比賽相差無幾。一些培訓機構為了迎合比賽成績，從設備上完美配合賽事，學生培訓主要是學操作、點按鈕，失去了鍛煉創新創意能力的初衷;再次，現有的機器人教育機構缺乏完整的教學體系，教材教案不夠嚴謹和豐富，所謂的“做中學”“玩中學”在某種程度上變成了機械地重復性操作;最后，師資儲備及能力不足，是目前所有教學機構面臨的最大問題。“機器人專業教師”作為新興職業，沒有相關的大學專業，沒有成體系的培訓認證機構。教育行業最重要的資源就是師資力量，無論體系、設備、教程做到何等完美，最后的環節還要落實到教師跟學員的互動與交流上。因此，機器人教育師資的專業性有待提高，而針對師資體系的認證管理缺乏統一標準，急需有關部門出臺相關的指導政策。
開展機器人教育，應當盡快從國家層面加強頂層設計，科學設計推進機器人教育的時間表、路線圖，及時出臺有關教學標準和規范，并在一些有基礎、有經驗的地方開展試點。在當前機器人教育師資普遍匱乏的情況下，可以考慮通過政府購買服務方式，適當引入社會機構和兼職師資，以此帶動機器人教育從點到面、逐步擴大普及面。(作者申光星 為百星機器人科技北京有限公司創始人)
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本文標題：申光星：機器人教育打造中國“智造者”
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